Модуль 11

Протягом роботи за цим модулем підготувала і продемонструвала власне методичне Портфоліо, провела оцінювання тренінгу за курсом Intel® «Навчання для майбутнього» й отримала сертифікат.

Події на кшталт демонстрації дозволяють ширшій аудиторії (іншим людям) зробити свій внесок до робіт учнів та відзначити досягнення учнів, що сприятиме їх подальшому навчанню.

Модуль 10

Цей модуль допоміг мені з’ясувати мою роль фасилітатора в навчанні учнів за методом проектів. У процесі обговорення з’ясувала такі питання: як керувати навчальним процесом у класі, де навчання здійснюється за методом проектів; як використовувати комп’ютерні технології задля підвищення власної ефективності і для підтримки навчання учнів. Мною підготовлено методичний документ для фасилітації навчання учнів у проекті та спрогнозовано особливості вивчення теми «Казино паремій» у 10 класі; створено інструктивні матеріали, які допомагатимуть учням виконувати навчальні проекти з використанням комп’ютерних технологій. Після обговорення практичної значущості своєї роботи визначила наявність усіх складових власного Портфоліо та изначила Інтернет-ресурси з професійного розвитку освітян.

Модуль 9

Цей модуль допоміг мені зробити висновки щодо того, як учні здатні самі спрямовувати себе в навчанні та про роль і місце диференційного навчання. Усвідомила, що перехід до процесу навчання, що будується навколо потреб учнів, вимагає адаптації і з боку учнів, і з позиції вчителів. Вони мають працювати з учнями, щоб допомогти їм розвинути навички власної спрямованості. Старшокласники повинні бути активним у власному навчанні. Робота вчителя полягає в диференціації навчання в чотирьох напрямках: зміст, процес, результати, навчальне середовище. Учителі можуть планувати навчальний процес, ураховуючи різні модальності та включаючи візуальні, аудіальні, кінестетичні способи сприйняття, домінування лівої чи правої півкулі мозку, різноманітні когнітивні стилі і ступені розвитку різних типів множинного інтелекту учнів. Цікавим стала інформація щодо задоволення навчальних потреб учнів, яке вимагає відповідного спонукання й заохочення, щоб вони стали впевненими і незалежними в навчанні. Спілкування в малих групах, пропозиції та коментарі від колег, на мою думку, можуть допомогти удосконалити учнівські приклади і стратегію оцінювання.

Модуль 8

Цей модуль допоміг мені обдумати, що означає «оцінювання, зосереджене на потребах учнів», а саме дізнатися про те, як можна використовувати засоби оцінювання для діагностики рівня розвитку в учнів навичок 21 століття, навичок мислення вищих рівнів та для оцінювання засвоєних учнями знань упродовж проекту. Основним в осмисленні цього стали такі положення: 1) оцінювання має відбуватися постійно протягом проекту та включати оцінювання всіх указаних у навчальній меті знань і навичок; 2) оцінювання, що будується навколо навчальних потреб учнів, має акцентувати увагу як на змісті навчальної теми, так і на навичках 21 століття; 3) форми оцінювання мають критерії, тісно пов’язані з цілями, та дескриптори, що описують рівні сформованості навичок і рівні засвоєння знань, які відображаються в кінцевому продукті створюваного учнями проекту; 4) задля визначення рівня розуміння учнями пареміологічної тематики, рівня знань і якості учнівських робіт використовується підсумкове оцінювання.

Відповідно я спроектувала власну систему оцінювання з теми «Казино паремій» та скористалася відповідними засобами оцінювання проектів програми Intel® «Навчання для майбутнього». Переглянувши вже підготовлений приклад учнівської роботи, я внесла до нього потрібні зміни.

Модуль 7

У цьому модулі я спланувала й поділилася з колегами шляхами використання Інтернету на уроках, а потім обговорила, як можна допомогти учням подолати труднощі при переході від звичної для них ролі при традиційному навчанні до інших ролей при навчанні за методом проектів. З позиції учня спланувала і створила приклад учнівської роботи: презентації, публікації, вікі або блоґу. Важливим було досягти те, що приклад має бути спрямований на досягнення конкретних навчальних цілей, унесених до Плану теми «Казино паремій». Оцінила приклад учнівської роботи за відповідними критеріями.

Модуль 6

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання сервісів Веб 2.0 щодо спілкування та співпраці у навчання моїх учнів. Переконалася, що електронна пошта, чати, миттєві повідомлення, передавання голосу через Інтернет дозволяють учням спілкуватися з партнерами з різних країн світу через Інтернет, а блоґи, вікі та онлайн-документи для спільного редагування дозволяють учням співпрацювати в проектах завдяки тому, що учні діляться своїми роботами й коментують роботи інших в режимі онлайн.

Модуль 5

Цей модуль допоміг мені поміркувати про те, які зміни може внести використання Інтернет-ресурсів у процес навчання моїх учнів, а саме після обговорення в парах власної презентації розглянула й обговорила закони щодо авторських прав і правил правомірного використання робіт в освітніх проектах. Створила списки використаних джерел, розглянула специфіку використання Інтернет-ресурсів у дослідженнях, комунікаціях і співпраці; оцінила Інтернет-ресурси щодо їх придатності для використання в навчальних проектах; створила форми оцінювання веб-ресурсів задля використання учнями 10 класу (підліткової вікової категорії – 16 років) та переглянула План вивчення теми і внесла до нього відповідні корективи й посилання на Інтернет-джерела.

Модуль 4

У цьому модулі важливим було засвоїти планування вивчення теми з пареміології та визначення того, які саме державні освітні стандарти відповідають цій темі. Виходячи з вимог стандартів та навчальних програм, установила навчальні цілі й важливі поняття обраної теми, які лягли в основу формулювання Основних запитань до змісту проекту. Створила вчительську презентацію з методичними настановами за темою «Казино паремій». Після дослідження існуючих стратегій з формувального оцінювання я підготувала перший варіант плану оцінювання учнів з теми «Казино паремій» і створила засоби оцінювання, що допоможуть в умовах особистісно-орієнтованого навчання визначати навчальні потреби учнів та оцінювати їхні попередні знання й уміння до початку виконання ними проектів.

Модуль 3

Цей модуль допоміг мені обговорити навчальні теми для створення власного Портфоліо з використанням методу проектів; з’ясувати вимоги державних освітніх стандартів та навчальних програм, в аспекті яких буде здійснюватиметься опанування пареміології в профільному 10 класі. Крім того, я навчилася формулювати навчальні цілі, що базуються на освітніх стандартах і навичках мислення вищих рівнів, обговорювати і формулювати Основні – ключове і змістові – запитання, що сприяють розвитку й навчанню старшокласників; сформулювала завдання для виконання досліджень учнів у проектній діяльності. У цьому модулі створено текстовий документ із формами, електронну таблицю з даними та організаційною діаграмою про результати опитування щодо обраної теми. Працювала у персональному блозі.

Модуль 1

• Цей модуль допоміг мені обдумати власні цілі навчання на цьому тренінгу, а саме опанувати ефективні педагогічні та інформаційні технології, розширити їх використання під час організації самостійної проектно-дослідницької діяльності учнів в майбутній професійній педагогічній діяльності. 
• На цьому занятті я навчилася створювати сторінку користувача, портфоліо до навчального проекту та блог.

Не можу не сказати про те, що мені сподобалось 

працювати у команді! 

Модуль 2

За допомогою цього модуля я навчилася аналізувати переваги використання методу проектів у навчальному процесі, а саме те, що проекти надають навчальним завданням практичної спрямованості й можливості розвинути в учнів навички мислення вищих рівнів та підвищують рівень мотивації учнів до навчання. У цьому модулі я дізналася, як проекти, що плануються й реалізуються за допомогою ІКТ, можна використати в навчальному процесі. Загалом вони залучають учнів до вирішення проблемних ситуацій та інших змістових завдань прикладного характеру, будують зв’язки з навколишнім світом шляхом аналізу комунікативних ситуацій та звертаються до питань реального життя учнів. В учнів, які співпрацюють у малих групах при виконанні дослідницьких проектів, можуть бути сформовані не тільки навички самостійної дослідницької діяльності, а й уміння планувати власну діяльність, ефективно спілкуватися, вирішувати проблеми, ухвалювати виважені аргументовані рішення та демонструвати свої пареміолоічні знання і вміння цільовій аудиторії.

Розроблення Плану вивчення теми допоможе ґрунтовного організувати навчання учнів після завершення тренінгу. У ньому значна роль відводиться плану та інструментам оцінювання самостійної діяльності учнів. У ньому описується здійснення диференціації навчання учнів з різними навчальними потребами. До початку роботи над виконанням завдання ознайомилася з критеріями та вимогами до цього виду роботи, оскільки це може допомогти виконувати її якісно і згідно з вимогами.